我们曾经曲解了语文课程标准，盲目追求花俏的，不实际的东西。经历痛苦的失败后，我们实实在在地回归到语文的本体中来。在朴素、安静地课堂教学中，学生更能静心思考。从教学设计上看并不怎么样，却能引起学生思想的“大爆炸”。

例如，徐世贇老师执教的《生命　生命》第一课时中，也设计了“齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。”学生写出来的话令人折服。有学生说：“生命是在短暂的时间里做出对社会有用的事。”也有学生说：“只有献出生命，才能获得生命。”更有学生说：“生命是条单通道，只有勇敢的人，才能顺利通过。”还有很多精彩的发言，没来得及完整记录。如果没有老师之前巧妙的点拨、启发，怎能有这样水道渠成的自然生成呢？反观教师课堂中的引导，“默读三件事，边读边画出感悟最深的句子，认真读读，想想对作者或对自已感触最深的是什么？”学生在交流时，教师出示相关的句子，引导“边读边想象自已手中有一只飞蛾，飞蛾会怎么想？杏林子又会怎么想？”这些设计朴素得叫人熟悉，但教师有层次地导读，有深度地点拨，使得学生思维碰撞出迷人的光芒。

又如，周明玉老师执教《地震中的父与子》第一课时，周老师引导学生品读重点词句后，让学生观看四川大地震中的父母爱的表现画面时，升华了学生对前面父亲执著的挖掘了36个小时的体会，接着就让学生小练笔：挖了36个小时，孩子依然生死未卜，此时的父亲会说些什么？课堂中的40多个“小学生父亲”却说出了敲人心坎，撕人心肺的话来。

我想再一次告诫自已：课堂并不是戏台。学生是在上课，不是在演戏。切切：别把学生变成演员！