爱，在与文本对话中萌生
语文教学中，应引领学生走进文本空间，给予充分的时间与文本发生碰撞，感悟文章的内涵，走进人物情感世界，实现师生与作者，读者与文中人物的思想交流与情感沟通，达到语文人文性与工具性的和谐统一。
如教学《触摸春天》时，当一学生读到 “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”我发现了这个学生把“慢慢地”、“极其准确地”读得特别好，于是让他说说为什么这样读。他说“ ‘慢慢地’、‘极其准确地’更能看出安静由于热爱生活，经常在花间流连，才能那么准确地伸向月季花。”对话的平台一旦搭建，学生的个性美就展现无遗：“听了他的朗读，仿佛让我看到了安静用手轻轻地触摸春天月季花的情景。” “我发现安静对春天、对生活的热爱。”……没有与文本的对话，没有对文本的深入研读，哪能有这么深的感悟，我心里不禁暗暗赞叹道。学生多次进入文本呈现的空间，想象人物就在身边，发现课文中语言运用的妙处，也从中走入了安静热爱生活的心灵里。
正当我沉醉其中时，忽然一女生站立起来：“老师，我觉得安静拢住蝴蝶的画面也是奇迹。”我睁大惊奇的眼睛望着她，她说：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”学生竟然有了自己的理解和发现，又一生告诉大家“这个同学把‘竟然’读重了。”为什么？他说：“因为安静是个盲童，竟然拢住了一只睁着眼睛的蝴蝶，这是连我们正常人都很难做到的，这是奇迹，是我们意想不到的，所以把它读重了。”多么会思考的孩子呀！一石激起千层浪，顿时，课堂像炸开了锅：
“因为睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
“可能是小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。”
“小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上也一定花香浓郁，所以蝴蝶也愿意和她交朋友。”
……
是呀！与其说是蝴蝶被安静拢住了，不如说蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。也就因为安静热爱生活，才有了这份力量。
这样，学生在与文本对话中，文字转化为了有声的鲜活的语言，他们对安静、对生活的爱也得到了萌生。
