（在教务主任培训班上的发言）

    做为教务主任，必须在教学管理这个领域的做到心中有数。前几年，经常有学校推荐人选，说这个人可以提教务（导）处副主任，问理由，回答，数字很熟、很准，坐得住，这就么一个理由。没想他教学管理上有什么思路，有什么想法，没有，都是从纯教务员的角度考虑。由于这种角色定为，使得很多教务主任不能发挥作用，尤其是小学，教导主任就是排拍功课表，填填表格，没有教学管理思路。在中学，很多人做了一段教务员，就想提拔，理由也是很熟，作了很久，我当时不客气地讲，“很熟，就是约等于半台电脑”。你现在不能小米加步枪啊！现在是信息时代，是新课程改革的时代，你以前可能要埋头填表，计算数据，但现在电脑一会儿就可以解决掉许多烦琐的统计，更重要的是要思考教育教学管理。

    教务主任角色是干什么的？我们在座都是学区以上的教导（务）主任，我想问一下主任们，你们平时做了什么事？主动拿出的方案有哪些？当然，期初排课是必须的，但排完课后，就是检查教案，就是学籍管理，就是安排老师，没了，这就变成一种相对单一，呆板的日常的教务工作。

    其实，教导主任要做的是挺多的，要管理，要改革，要培训，而且要善于处理较复杂的人际关系，这就要勤于思考，善于处理。学校的排课会受到诸多制约，很多人不想排第一节课，有路远，有孩子小等理由，人人寻求照顾，有人甚至说，第一节无法上，就上大课好了，甚至有的校长也提出，我们学校“编”课太难，原因是有孩子的老师多，年轻女教师多，第一节课很难排。在这个问题上，其实，你要善于讲道路，分析解决问题路径，贯彻公开、公平的原则，把这个球交还给年段，交还给老师，让自行商讨解决办法，合理分担困难，就会获得解决。

    不论做什么事，都要有一个综合平衡，要有个公平合理。说实在话，这还是在我们公办学校，如果民办学校，你能推诿早上第一节课的事吗？这是绝不允许的。学校所有的管理，应该是以学生的根本利益做为第一要务，但是我们学校缺少综合平衡，缺少沟通。如果大家一起来谈困难，一起谈解决办法，这样问题不就可以解决了？可是我们经常是较随意的，第一个来讲情，不假思索就答应，接着就“有样看样”，来了第二、第三个，等到没办法周全时再来苦恼。我经常提到，要跟孩子亲近，但要看情况。一个孩子撒娇还行，两个、三个，多了你就烦了，烦了就一摆手推倒一片，好人没做成，却寻了烦恼，得罪一大批人。当你遇到来自各方压力的时候，应该提出利益均沾、机会均等的原则。以学生利益为重，那是不可讲价的，换句话说，如果你的孩子，遇到经常有人第一节课没办法上好时，你心里的滋味如何？

    因此，要科学排课，合理排课。我发现，各校许多功课表不够科学，也就是你排这个课，要兼顾的首要因素是什么，一定要把握好。

    许多事需要我们动脑筋，要实事求是，讲求实效。有一阵子，特别是小学，一说要检查教案，都要求要写详案。我想，这不可一概而论，个人的情况不同，学科的情况不同，还是要分。你一所一般完小，如严格按标准，6个班至多8个教师，而你什么都要写详案，显然是不可能，这些，做为我们主任一定要心中有数。

    我经常念叨一句话，要人家做的，一定要做，但要让人家做的，一定要人家能够做。

    什么是最佳状态？在规范的标准下面，略降一点点，例如我刚才说的，排课有难处，请你们开个座谈会，你们去安排，你们能商定，大家把难处摊开，事情明摆着，总量控制在这，就能得到老师们的理解和支持，老师是通情达理的，最怕的是处事不公。为什么要“自掩着痛”？

    管理上还要什么？人类永远生活在矛盾当中，但社会就是在解决矛盾中获得动力，得以进步的。我们现在就有一个问题，晚自习好，还是不强调晚自习好？校外的进来，还是不进来？高中、初中都有这个矛盾。有人喜欢集中，但如何处理整体与个体、讲与练、动与静的关系，确实令人头疼；集中起来是上课还是辅导，是看班还是讲解，是考试还是练习，莫衷一是。学生有问题，你一问，我跟你咬耳朵你听不见，我大声点，旁边人又会受影响，干脆弄到走廓，灯又太昏暗……所以，在具体方法上，我们许多人还没有认真去思考。为解决这个矛盾，有的学校就分设看班的和分科辅导的老师，开僻了几间分学科小教室，让学生来“问”，当然要先相应预约，这就是一种有效的尝试。

    像这些教学上的很多问题，都需要我们教务主任来提出解决方案。

    我们教务主任还要管什么？现在某些学校年级组管理占上风，特别是中学，年段长管理一切，教研组形同虚设。其实，教务中的教研很重要，一定要。问题是教研常常变成一种纯形式状态。

    教研组长一定要确实营造氛围，就教学的角度，提出话题，要能够引发别人的思考与参与，而不是生硬地搞一些 “读读文章”类的教研，要换个办法，要让老师们聚在一起，关键的是教研组长、备课组长，能抓住该学科该阶段急需解决的问题，抛出来，让大家聚在一块就议，哪怕是三言两语也是有效的研讨。我想，教务主任要给出这个梯子，不仅仅是机制上，还要培植一个典例，及时发现好苗头。

    现在很多家长很想老师能多辅导自已的孩子，结果，这也变成学生很重的负担。重在哪里？重在老师“非常负责任”，如：我布置的作业不分清红皂白，你一定要做完。有的时候，一个孩子晚上的作业量到两点都做不完，这种情况初中高中都有之，其实是学科之间的不协调，但最后都变成了面子问题：我布置的你不做，别的老师布置的你为什么可以？让孩子无所适从。

    一个孩子，如果有一个晚上的作业量超过他习惯的完成时间，产生的影响最少是造成两周的恶性循坏，失去的比得到的多得多。我们的老师在布置作业时，没有一个弹性，这是一种恶习。到高三呢，我们现在材料很多，孩子怎么办，只好应付：题目翻出来，列一下式，中间环节的演算过程不去做了，直接把后面的答案翻起来抄上去，老师也没细看，只看答案正确，想当然以为学生把过程做在草稿本上了，就判对了。结果出问题了，形成性的训练没到位，一考成绩就掉。这种事，确实需要年段长来负责协调，也需要我们主任去认真解剖，发现问题之后，要去寻找相应的解决之道。

    至于学籍管理，现在我们正在建管理系统，接下去，很多东西都要正规化。我现不说太多，但我想提醒的，你学籍管理不一定非得你亲自做，但你必须懂，而且要很懂行。前些日子竟然有一所学校，初三的学生也同意他转出，按学生学籍管理规定初三的学生下学期能转出吗？不仅如此，竟然想转入的中学也同意接收，还把矛盾踢给了教育局。我说，你们是拿别人的政治生命开玩笑，全区城市小学毕业生电脑派位，花了这么大的力气，要开个小口还要绞尽脑汁才行，你能“轻而易举”把问题解决吗？

    好人有时不能做，有人到重点中学借读，由于规定不能在非学籍校参加考试，结果有一借读生的家长找到我，大说说我们的不是，我说：我已放你一马让你到这借读了，我当成不知道这回事，你现在却非要逼着我站到T型台上？

    我建议，各校将学籍管理等相关制度写出来，怎么转出，转入，需要什么材料。你不列？没办法，最后风风雨雨会落到你身上。最好的办法，就是条文化、制度化，然后，在征得学校同意后，交给教务员按程序办。象转出，要及时按规定办理，及时记录，及时追讨回执，过后好算帐，才不会再因为回执没到，你说你已“说”了，校长却说你没报告，教务员说我也不知道，最后发动所有老师下去，漫山遍野去找，求爷爷告奶奶去追“条子”。

    像“两基”，像“双高普九”， 一些逆反心理的人，会说我们在造假，我们就要追查他的责任。我们不是造材料，仅是在“部分地还原”材料。因为我们缺乏档案意识，做过的事没有及时存档，别人来检查，只能看你的佐证材料，他不可能“全程跟踪”，我们不能演他十年戏给他看，你的主张一定要用证据来证明，所以你要佐证，口说无凭啊，你要有个完整的档案材料。可是，包括一些残疾人等重要的佐证资料却没有及时地存档。这是我们一个非常薄弱的事项。我现在已形成一种习惯，要事都要有文字记录，我常四处奔波，难找着，就采用开单子的办法，要处理一件什么事，用笔写下来，谁去理会什么，怎样理会，单子开给你，这样还有另一个好处，就是可以把一些零散的事拧成团，让工作有序化。

    再一个问题，我很想提醒我们主任们，特别是小学的主任，要坚决按省颁布的课程计划执行，不能含糊。我们不能亏欠孩子，一定要按计划开足课，不亏欠孩子是我们的首要任务。如果说跟我们个人利益有什么关系，有！没有按课程表上课，都是你的责任。我们某小学一老师就出了一个问题，他因事调了一节体育课，这位老师很负责，回来后急忙要去补课，可人家做好上课的准备了，他硬是挪了出来上体育课，于是就直接在教室里进入体育课上课状态，后让学生转移到操场，转移过程中，有两个学生爬上单杠，摔了，还伤得不轻，家长告了，我们要负什么责任吗？要，为什么，因为你在转移过程中，老师做为组织者，应该可以预见会发生什么，这就是我们的责任。按理，老师上课是职务行为，职务行为产生的过失，有关赔偿责任，由他所执行任务的法人单位负责，单位再去纠查相关人员责任，没事就没事，有事你脱不了干系。我在学校里就强调体育老师、实验老师一定要备课，而且备课时一定要写明：动作分解、动作要领、安全注意事项等，上课时一定要念。

    所以说，我们的管理者们，一定要向教师提个醒，你不按省颁课程计划上课，你挪了课，出了问题，你也要负责。你不要说你挪着体育来上语文就可以没事，假如语文课前两个孩子打架，本来还没到教室，可能是孩子的事，监护人要承担一定责任，现在变成我们要承担全部责任，因为你改变原有的课程。